中国学生独立学习不尽如人意

　　王夔介绍：“调研发现，不同层次的教师对这一问题的回答是不同的。”高中化学老师认为没有下降，和以前“差不多”；大一老师“大多数认为差不多”；大学高年级老师“多数认为质量下降”；研究生导师则明确回答“较前质量下降”。

　　王夔说，他们发现对这一问题的答案之所以出现分化，是因为高中主要是以升学率评价教学质量，“学生考试成绩逐年提高、升学率逐年提高，怎么说学生质量不行呢”？大学低年级因为学时和内容减少，学生质量问题并不突出。不过大一的老师们还是发现，有“20%~50%的学生学习有困难，多数学生处于懵懂状态，不适应大学学习方法，不会读书、不会做实验、不会提问题”。在大学高年级教师看来，这一问题更加突出，“大多数学生不会读书，不会提问题、讨论，对学习没兴趣”。研究生导师对学生质量最不满意，他们认为“学生不会查文献、写总结、综述，学习缺乏动力、对研究没兴趣”。

　　这虽然是针对化学专业的调查，但结果却与来自其他领域专家的感受非常一致：中国学生在知识点的学习中出类拔萃，但在独立学习和创新的研究阶段，表现得却不尽如人意。

读、写、听、说能力是最核心的科学素质

　　王夔认为，问题的主要原因之一，是在高中这个关键阶段没有落实好科学素质教育。“科学素质分为三个层次，最外一个层次是知识和技巧；第二个层次是基本科学素质，也就是科学思想和科学素质；最核心的科学素质，是读、写、听、说的能力。”

　　王夔说，这个核心的能力就是阅读、分析、判断、讨论和写作的能力，与一个人的逻辑推理和理性思维有关，决定着一个人的自学能力和学习兴趣，决定着一个人成年后自己发展的能力，甚至决定了一个人一生所能达到的高度。“可是，我们现在过于强调知识和技能，导致学生只知道结论，不知道科学需要取证和论证，不知道自己为什么要学科学。”

　　复旦大学原校长杨玉良说，问题出现的另一个重要原因是教育重“术”不重“道”。“我们的老师往往只告诉学生结论，只教给学生如何做习题，而不告诉学生科学的历史，不告诉他们学科的基本范式，以及范式中存在的缺陷。”杨玉良说，“这样的学生会对已有的科学产生‘迷信’，不敢质疑、不会提问、不能创新。只能跟在别人后面做做赶时髦的‘比基尼科学’，在知识结构和知识储备上、在心理上，都无法做好应对科技革命的准备。”

大学应加强基础学科和通识教育

　　杨玉良曾看过一个对诺贝尔奖获得者所学专业的分析。这项研究发现，大约85%的诺贝尔奖生理和医学奖获得者，都不是学生物专业的。“其他奖项非本专业获奖者的比例也很高，不过物理学奖例外，只有约20%的获奖者不是学物理专业的”。杨玉良分析，“这与学科的特点有关，物理学是比较基础的学科，而像生命科学等已经呈现出高度的交叉和融合。你会发现，如果不懂化学、不懂物理、不懂数学，你就没有办法解决生命科学中的问题。”

　　杨玉良建议，大学低年级应该多加强数学、物理等基础学科的学习。“不过改变可能会遇到很多阻力。”杨玉良说，他曾试图改革复旦生命学院的课程体系，但最后却并没有成功。

　　而南开大学校长龚克则认为，应该加强通识教育。通识教育和专业教育应该是教育中不可偏废的两个方面，可是长期以来，“我们的高校实行的是‘计划教育’‘按岗设教’，太过强调专业教育。比如电子工程系，学发射的只学发射、学接收的只学接收。因此，我们的学生往往缺乏对学科全面了解、整体的把握。”龚克说，“国外一流的高校都非常强调通识教育，这一点值得我们好好重视。”

人物百科

　　王夔，资深院士。生物无机化学及无机药物化学家，化学教育家，是我国生物无机化学研究的倡导者和先行者之一。主要研究与医药学有关的生物无机化学。结合金属中毒与解毒提出大小分子配体对金属离子竞争的数学模型；提出自由基引起软骨细胞分化异常、基质异常、矿化异常的大骨节病发病机制；胆红素氧化聚合和钙化的色素型结石形成机制；确定DNA以外顺铂的其他靶分子。提出了一些研究细胞无机化学的新方法和新概念，在开拓细胞无机化学方面有所贡献。还提出了建立预防药学学科和基于干预疾病发生发展过程的预防药学研究的计划。中国科学院院士。

参考资料

【1】光明日报，学生质量真的下降了吗？